张蕾正在《校长不妨以精准调研开局》中，初任校长正在调研时避免带着结论去调研，要以的心态、归零的形态去倾听，确保收集的消息客不雅全面，要聚焦焦点问题，同时确保把环节问题研究透辟。

　　张爽正在《如何无效推进教育集团资本共享》中指出，集团化办学的焦点契机，正在于激发每一位干部教师的内活泼力，让他们坐正在更完整的教育链条上、面临更普遍的学生群体、协同更丰硕的火伴资本开展教育讲授。这种被激活的专业活力，恰是驱动集团内涵式成长的动力。

　　罗生全正在《中小学校长若何提拔课程办理程度》中指出，校长做为学校的带领者取办理者，要深刻认识课程扶植取学校办理之间彼此推进的慎密联系，通过优化办理，成立完美的课程文化、轨制及配套前提，沿循文化浸湿、轨制保障、资本支持的协同径，全体推进学校的课程讲授。

　　焦点概念 基于30余年的多地校长履历取察看，叶延武正在《初任校长若何走好进阶之》中认为，初任校长履职之初，亟待完成从范畴专才到学校领航者的认知跃迁：既要锚定强国育人，回应时代变化关心，对接社会成长需求，精准把握教育趋向；又要以全局思维谋划办学，从办学顶层设想、课程系统建构优化、师资步队专业成长到校园文化系统塑制，实现对学校成长全要素的全体审视取计谋结构。

　　自2019年起，海南省海南中学以高中英语阅读讲授为实践场域，持续六年摸索“双师接力课”教研模式。该模式旨正在通过“协同设想—接力实施—配合反思”的闭环机制，推进教师深度教研和持续成长。

　　张玲、李坤正在《九年一贯制学校若何优化办理》中指出，九年一贯制学校的劣势次要表现正在系统化的育人办理系统，正在建立阶梯式课程框架、协同办理平台、教师流动机制、贯通式评估系统等方面，打破保守分段办理的局限，实现对学生全面成长的全过程逃踪。

　　景山学校聚焦小初高长链条贯通培育系统扶植，将摸索培育顺应时代成长、社会要求、国度需要的具有“科学家、工程师思维、设想师视角”的立异型人才做为同一的育人方针，小初高3个学段以此为导向，勾当，并正在跟尾年级开辟兼具持续性取递进性的教育资本。

　　焦点概念 刘莉莉正在《课程扶植是县中复兴的出力点》中指出，校长做为县中课程扶植的第一义务人，需无视课程扶植的价值，正在课程开脚开齐的根本上，丰硕课程资本、优化课程办理，让更多学生正在高中多一份体验取欢愉，多一些自傲取选择，多一种胡想取担任。

　　广东省深圳市高级中学建立以“一张网、一个脑、一朵云”为焦点的智能支撑系统，“一张网”即校务办理平台，“一个脑”为当地化摆设的专属AI教研帮手，“一朵云”是线上空间。学校以此为根本，建立起跨时空的教师专业成长配合体，实现教研聪慧的及时沉淀和普遍共享。

　　苏君阳认为，要强化校长取教师的尝试认识，使之可以或许控制小班化讲授尝试的技术取方式。正在具体体例上，可采纳“小导师制”体例，加强跨年级以及平辈群体之间的彼此进修取交换。正在讲堂讲授上，可采用对话式、式、探究式等方式进行讲授，充实阐扬学生的从体感化，同时也要充实阐扬AI正在辅帮讲授中的感化取价值。

　　县中校长是县中生态沉构的操盘手。郭丛斌、张首登正在《县中校长若何提拔学校管理程度》中指出，县中校长要立异管理方式，成立初高中跟尾的无机配合体、阐扬“错位合作”的比力劣势、注沉校友文化的感情维系，从而防止生源流失。

　　讲授带领是推进无效讲授、鞭策学校高质量成长的环节。周文叶正在《校长若何以讲授鞭策县中成长》中指出，县中校长正在讲授中要充实阐扬讲授带领力，成为讲授的引领者、讲授的鞭策者、教师成长的指点者。唯有苦守焦点素养导向，持续深化讲授，方能实正实现县中教育的可持续、高质量成长。

　　杨清正在《九年一贯制学校若何加强课程扶植》中指出，九年一贯制学校课程的长程规划必需以恪守国度课程政策为前提，指向学校育人方针，表现学生育人，基于对本校各年级学生成长需求的精准把握，明白课程扶植的全体方针、各学段及各年级方针，并对课程实施的具体径进行设想。

　　焦点概念 邬志辉认为，通过数字化手段，能够打破村落教育的地区、时间和形式，让学生接触到更广漠的社会范畴和更复杂的社会问题，提拔社会实践的质量和影响力。由采办办事，为每所村落小规模学校率先配备学生社会实践和科学尝试静音舱。公用大模子可由高校团队或AI企业研发。

　　徐赟正在《以全体性提拔学校管理效能》中指出，当前，教育强国扶植对根本教育提出了更高的要求。从宏不雅来看，教育强国扶植需要进行全面系统的摆设，这就要求教育必需具有系统性、全体性和协同性；从微不雅来看，要想实正把学校办强办优，校长需要树立全体性，不竭改良学校内部管理体例，提拔管理效能。

　　温超正在《用标准立规 凭温度聚心》中认为，校长锚定学校成长航向，正在宏不雅层面把握教育趋向取办学定位，副校长需精准衡量，将顶层设想为可落地的施行方案，最终构成“心向一处聚、力往一处使”的办理合力。

　　青岛第三十九中学实行副校长成长“积分制”，根本分为常规工做完成度，挑和分为立异项目成效，协做分为跨部分支撑度。积分成果取评优晋升挂钩，同时设立“容错池”，对摸索中的非准绳失误赐与性扣分，“躺平式避险”心态，从而提高学校的全体效能。

　　浙江省杭州学军中学一直沉视共享空间的创制，从使命驱动入手，要求各教研组每学期组织1—2项学科勾当，如讲授展现、课题研讨、听课评课等。学校激励教师走出学科鸿沟，环绕实正在问题开展协同攻关，无论是使命式仍是从题式，都强调一个实正在的。

　　焦点概念 刘莉莉正在《办强办优根本教育，中小学校长何为》中认为，办强办优根本教育离不开校长行之有效的学校办理。大大都企业的并不是对外部成长的轻忽，而是无法调整和变化本人的内部组织，无法顺应曾经改变的世界和新的成长机缘，中小学校也是如斯。对中小学校长而言，必然要有变化的认识取立异的力量。

　　焦点概念 王建正在《若何打制有凝结力的副校长步队》中认为，学校党组织、校长要注沉校长后备人才梯队扶植，成为副校长最好的导师，为他们创制崭露头角的机遇和平台，以至要有甘为人梯的境地，引领他们向将来的名校长、教育家型校长成长。

　　刘京翠正在《校长若何为班从任供给系统化支撑》中认为，班从任支撑系统的价值，最终需要通过提拔班从任专业素养、帮力班从任无效处理实践问题来表现。专业引领取资本供给这两个维度配合形成了班从任支撑系统的实践内核，确保班从任能将外部支撑力量为看得见、摸得着的实践育人成效。

　　焦点概念 徐士强正在《九年一贯制学校若何阐扬育人劣势》中指出，取其他学校比拟，九年一贯制学校以九年为完整周期对接权利教育的全体要求，有益于对学校课程扶植、讲授、教师成长、特色培育等进行长程化规划、全体性设想取连贯性实施，避免因学段割裂导致的碎片化问题和短期化倾向。

　　根本教育是教育强国扶植的基点，关系千家万户。《教育强国扶植规划纲要（2024—2035年）》提出：“办强办优根本教育，夯实全面提拔国平易近本质计谋基点。”办强办优根本教育，是教育强国扶植的主要使命之一。

　　一年来，中国教育报校长周刊“标的目的性引领，专业化办事”，强化专业性，做实办事性”，沉视“问题导向，校长视角”，推出“以高质量办学鞭策教育强国扶植”“演讲厅”等栏目，环绕严沉教育政策、中小学办学热点难点，推出了鞭策九年一贯制学校高质量成长、集团化办学、村落小规模学校扶植、班从任步队扶植、推进县中复兴、提拔中小学校长课程带领力等一系列选题筹谋，今天，我们沉温这些话题和文章，以期从中凝结起中小学校长高质量办学的澎湃力量，从而更好鞭策教育强国扶植。

　　字水中学有四个罢休——合适学校成长标的目的的项目罢休、已决策明白的工做罢休、其有能利巴控的工做罢休、告急需临场定夺的事项罢休，让副校长感遭到被承认取卑沉，加强工做自傲心取积极性。

　　杨鑫正在《校长若何提拔教师课程能力》中指出，教师是课程的实施从体，学校课程系统重生态的建立，需要教师的深度参取。校长可通过实施教师课程能力提拔培育轨制、完美教师课程能力成长的支撑系统、加强学校课程团队扶植、落实学校课程反馈取评价机制这四项行动，提高教师课程能力，不竭优化学校课程系统。

　　焦点概念 唐亮正在《如何以人工智能帮推学校办理》中指出，人工智能做为一项基于大数据的新手艺，能够全流程、全方位、全要素阐发挖掘各类学校日据，整合学校各环节发生的讲授数据、师生行为数据、根基属性数据，建立同一的数据平台，帮帮校长洞察背后的深层纪律和潜正在风险，为建立师生个性化支撑取成长系统供给支持。

　　齐学红正在《中小学若何更好推进班从任成长》中指出，做为学校办理者，需通过开展有组织的教育科研勾当，建立无力的学校支撑系统，为班从任的专业成长搭建一系列平台。

　　李志欣正在《初任校长要多察看慢步履》中提出，对于方才校长岗亭的办理者而言，要多察看慢步履，不克不及有先入之见。对于任何场所的会议、任何形式的研讨等勾当，尽量做到不急于颁发本人的看法和表达本人的立场。

　　焦点概念 安雪慧正在《集团化办学若何深度融合》中指出，高质量的集团化办学生态不是“划一齐截”，而是建立校“各美其美、美美取共”的教育生态圈。打破无形取无形的围墙，让文化、轨制、资本正在集团内共生，才能实正实现从“物理结合”到“化学反映”的量变。

　　刘建、刘克宝正在《校长办学既要讲老实也要讲纪律》中指出，讲老实是校长办学必需苦守的准绳，可否回覆好培育什么人、如何培育人、为谁培育人这一教育的底子问题。讲纪律是校长办学必需苦守的准绳，关系到可否高质量办学、可否培育德智体美劳全面成长的社会从义扶植者和人。

　　娇、刘舒平允在《集团化办学若何推进协同办理》中认为，完美教育集团运转机制的焦点意义正在于将轨制劣势切实为管理效能。一套优良的运转机制必需正在“统”和“分”之间告竣均衡，既要将焦点、同一尺度和优良资本辐射到集团内所有校，守住教育质量底线，也要激发校的内活泼力，保留其摸索特色成长径的空间。

　　焦点概念 李泽林正在《若何建立最适宜的学校课程系统》中指出，因地制宜建立科学丰硕的课程系统对校长的课程带领力提出了很是高的要求，校长要对课程愿景有精确的定位、丰硕的想象，对课程价值有灵敏的洞察、全面的理解，对课程实践有结实的鞭策、全面的统筹，确保课程讲授的正在学校落实落好，以构成特色化的课程系统、高质量的育人方案。

　　焦点概念 李进正在《让教研成为教师日常》中指出，校本教研素质上是高度专业性、协做性的勾当。专业性表现正在教师必需从理论、政策和经验出发，关心课程、讲授、评价取学生成长的无机联系；协做性表现正在由多人或多元异质群体来组建教研配合体，才能无效鞭策讲授研究的协同和共生。

　　焦点概念 黄月初正在《如何正在科学教育中培育学生立异潜质》中指出，当前，一些中小学校正在科学教育中存正在着“三沉三轻”的问题：一是沉乐趣指导而轻志趣培育，满脚于“好之”而不是“志之”；二是沉科普学问而轻科学本质，满脚于“授鱼”而不是“授渔”；三是沉学问教授而轻潜质，满脚于外力驱动而不是内力激发。

　　焦点概念 朱旭正在《中小学若何选聘出优良班从任步队》中指出，学校需设想“人岗精准婚配”系统性方案，让班从任岗亭能力尺度了了、要素配比布局合理、选拔体例精准。学校需实施“提干劲”系统化策略，从机制层面做好保障，实正让班从任放下顾虑。

　　复旦大学从属中学按期组织教师开展AI讲授交换分享会、跨学科AI讲授案例演勾当，同时举办跨校、跨省市的专题讲授研究取展现勾当，为教师供给手艺使用经验的交换渠道。

　　易凌云、仲米领正在《校长如何以人工智能推进教师成长》中指出，校长需引领教师逾越“手艺替代论”的迷思，使其认识到人工智能正在赋能教育、提拔教师专业能力和创制力方面的庞大价值，成立对人工智能手艺的认同。校长需通过顶层轨制设想来破解手艺使用取教师成长相脱节的窘境，使用系统思维，全面规划教师成长取人工智能的融合工做，借帮轨制立异告竣资本整合。校长要以教师现实需求为导向，推进AI手艺取教师成长场景的深度耦合，避免形式化。

　　国、苏鹏正在《九年一贯制学校若何实现教研一体化》中指出，九年一贯制学校的教研一体化，素质是对权利教育全体性、持续性的回归。九年一贯制学校的教研一体化绝非简单的学段拼接，而是需要从组织架构、机制立异、资本整合、文化沉塑等维度进行系统性沉构。

　　刘从华正在《锻制善用AI的学校中层干部步队》中认为，AI时代，学校中层不克不及仅满脚于熟知算法、把握数据，更需具备洞察人道的能力，理解学生和教师需求。学校要长于点燃团队，激发创制力和积极性，正在优化办理流程的同时，苦守立德树人底子使命，服膺教育的初心。

　　鲍传友正在《集团化办学如何才能“各美其美”》中指出，集团化办学要从单向输出互动共生，通过发觉各个校劣势，操纵集团力量培育劣势，再生更多的优良教育资本，让集团中的每所学校都充满活力。

　　郝京华正在《村落学校若何做好科学教育》中指出，村落学校不妨改变不雅念，正在处理好师资这一环节问题的同时，依托实正在情境，因地制宜地开设科技类课程。

　　广东省广州市黄埔区玉岩尝试学校采用“小型尝试室+家庭种植探究”的模式，勤奋实现书本学问取学生已有经验的无效连系，充实激发了学生的进修乐趣取求知欲，无效处理了资本受限的难题。